关于皮亚杰的教育理论？

一、关于皮亚杰的教育理论？

1. 教学适应学生认知的发展

皮亚杰指出:“智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构,从初级的行动结构升为高级的运算结构,而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来,而不仅仅是对现实的描摹。”

2. 教学促进学生的认知发展

教学不仅要适应学生的认知发展,而且应该也能够促进学生的认知发展。

二、关于教法学法的名言 皮亚杰？

皮亚杰教育格言:

1.智力的基本功能在于理解和发明，事实上，日益表现出:理解与发明这两个功能是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对于产生这个现象或事件的转变过程加以改组，又因为要重新改组这些转变，我们就要构成一种转变的结构，而要构成一种转变的结构就事先要有发明或再发现的因素。

2.我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者，仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。

3.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

4.最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。

5.我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者，仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。

6.教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。

7.活动是认识的基础，智慧从动作开始。

三、皮亚杰是？

皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

四、关于皮亚杰学习与发展的基本观点？

皮亚杰关于学习与发展的基本观点：儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果，认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在，儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。

皮亚杰认为，个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。儿童智力发展不仅是渐进的，而且要遵循一定的顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循顺序性规律。

五、简述皮亚杰关于认知发展阶段的观点？

一 认知发展的基本过程　　皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

二 认知发展的阶段　　　皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段。

他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。

所以，我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。

根据认知图式的性质，我们可以把认知发展划分成几个不同的阶段。

　　皮亚杰的认知阶段具有三个特点：第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。

因而这些阶段具有普遍性。

第二，每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。

第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。

前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。

皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：　　1.感知运动阶段　　儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。

他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。

用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。

婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。

图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

　　2.前运演阶段　　儿童从2-7岁左右，处于前运演阶段。

皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。

这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。

正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。

但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。

例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。

所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。

　　3.具体运演阶段　　儿童约在7-12岁时，处于具体运演阶段。

皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。

这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。

换言之，他们已具有运演的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。

例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。

但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。

就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。

在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。

　　4.形式运演阶段　　儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。

皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。

形式运演的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。

而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。

　　皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。

而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。

六、皮亚杰关于儿童思维发展的观点有哪些？

皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：

1、感知运动阶段（0-2岁）

2、前运算阶段（2-7岁）

3、具体运算思维阶段（7-12岁）

4、形式运算阶段（12-15岁）.　　守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”,掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段,是认知发展的一个质的飞跃.守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化,但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变.包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等.守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一.　　在第三个阶段,即具体运算阶段,皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念.具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的,而是随着年龄的增长不断获得的,先是在7-8岁获得质量守恒概念,之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）.皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始,而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始.　　但是,随着时代的发展,新近的一些研究认为,皮亚杰低估了儿童的能力.一些心理学家认为,增加问题的情境性,儿童能表现出更强的守恒掌握能力.儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的.

七、皮亚杰生平趣事

皮亚杰生平趣事

引言

皮亚杰（Piajie）是一个备受推崇的名人，以他的杰出成就和非凡才华而闻名于世。然而，除了他的专业领域之外，他还有许多令人惊叹的生平趣事。本文将带您一起探索皮亚杰生平中的一些有趣细节。

早年经历与家庭背景

皮亚杰出生于一个普通的农民家庭，他们位于中国南部的一个偏远村庄。他是五个孩子中的老大，从小就展现出了非凡的智力和好奇心。尽管家庭条件有限，但他的父母非常重视教育，并尽其所能地支持他们的孩子们。

在年轻的时候，皮亚杰就表现出了对科学和技术的浓厚兴趣。他经常花时间拆解家里的电器，研究它们的工作原理并试图修复它们。这种对探索的热情为他未来的职业生涯奠定了坚实的基础。

求学与研究生涯

在进入大学后，皮亚杰投身于计算机科学领域的学习。他对编程语言和算法设计产生了浓厚的兴趣，并迅速在班级中崭露头角。他的老师们被他的聪明才智所折服，并推荐他继续攻读研究生学位。

在攻读研究生期间，皮亚杰对人工智能领域产生了浓厚的兴趣。他发表了多篇重要论文，旨在推动人工智能技术的发展。他的杰出成就吸引了全球科研界的注意，并为他赢得了众多奖项和荣誉。

人生转折点

虽然皮亚杰在学术界取得了很大的成功，但他开始感到一种内心的不满足。他开始思考自己的研究如何对社会产生实际影响，并如何能够帮助更多的人。这个问题困扰着他，并最终导致了他人生的转折点。

皮亚杰决定辞去大学的职位，将他的技术知识应用于社会创新。他创办了一家初创公司，致力于开发人工智能应用程序，以解决现实世界中的各种问题。他的公司很快就取得了巨大成功，并吸引了大量的投资。

然而，这并不是皮亚杰成功背后的全部故事。他面临着巨大的压力和困难，但他从不放弃。他坚定地相信自己的使命，努力跨越任何障碍，并为世界带来真正的变革。

对世界的影响

皮亚杰通过他的工作对世界产生了深远的影响。他的人工智能应用程序被广泛应用于医疗、农业和教育等领域，并帮助数百万人改善生活质量。

他的创新解决方案为社会带来了新的希望和机会。通过将技术与人文关怀相结合，皮亚杰实现了他对社会公益的承诺，并为下一代开辟了更加美好的未来。

总结

皮亚杰的生平趣事不仅仅是他的个人成就，更是一个勇敢和坚持的故事。他的独特经历和对技术的追求使他成为了一个灵感源泉，激励着无数人追求自己的梦想。

我们应该从皮亚杰生平中汲取教训，学会坚持自己的理想，并将技术的力量用于社会公益。正是这种对社会责任的奉献，塑造了皮亚杰成为一个伟大的科学家和人道主义者的形象。

八、关于人际交往的歌曲？

1 朋友（周华健或者谭咏麟的都可以）：比较活跃气氛和容易引起共鸣，可能会造成大合唱的情况。

2 真心英雄：比较老的歌曲，不知道现在的学生们还会不会唱了，不过确实很能调动气氛。

3 大梦想家：这个是比较适合现在的学生，青春有活力，而且励志。

4 睡在我上铺的兄弟：很有校园情怀的歌曲，适合给男同学唱

5 我相信：励志的歌曲，当然你的声部要足够高，要不然还是别挑战了。

6 曾经的你：唱唱许巍的歌曲能突出你作为老同学的沧桑感。

九、关于人际交往的说说？

与人交往要真诚，你以真心我还你真心。交往其实很简单。

十、皮亚杰言语分类？

言语的分类

要了解言语的分类，首先要知道什么是言语，它和语言有什么样的区别。言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。而语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。所以言语活动依靠语言作为工具进行。

一、言语活动通常分为两类：外部言语和内部言语

1.外部言语

(1)口头言语

口头言语是指以听、说为传播方式的有声言语。它通常以对话和独白的形式来传播，如两人或两人以上的聊天、老师的讲座、小朋友讲故事等，学前儿童主要运用的是口头言语。

(2)书面言语

书面言语是人们用文字表达思想和情感的言语。它通常以独白的形式来表达，它不直接面对对话者，不能借助表情、声调、手势来表达思想和情感，如写信、写作文、读邮件的文字、默读朗读课文等。

大家可以看到外部语言中口头言语一个典型的特征就是基本上都是有声言语，书面言语可以有声可以无声。只不过口头言语以对话独白传播而书面言语只是通过独白，这个时候需要给大家解释一下独白，独白言语就是独自言语，不需要听众作出对话反应。只不过口头言语的独白用口语说出，而书面言语的独白用文字输出，但是都不需要听者的反应，只不过书面言语只有独白一种形式，而口头言语有独白和对话两种。

2.内部言语

内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，也称不出声的言语。它是人们思维活动所凭借的主要工具，如默默思考老师提出的问题等。内部言语更突出表现出言语的概括和调节功能。幼小儿童还不会思考问题，而要依靠外部条件，特别是与人对话交谈。因此，他们还不能产生内部言语。

在幼儿内部言语开始发展的过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。出声的自言自语大约出现在4岁左右。主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。

“游戏言语”是指在游戏和活动中出现的言语，言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力;

“问题言语”是指在活动中碰到困难或表现困惑、怀疑、惊奇时产生的言语，特点是比较简单、零碎。4～5 岁儿童的“问题言语”最为丰富。对待幼儿出声的自言自语时，应进行引导并将其发展为真正的内部言语。