选一个五官写一段话50字口语交际？

一、选一个五官写一段话50字口语交际？

眼睛是心灵的窗口，眼睛表达了喜怒哀乐。有时候人的交流一个眼神就足够了，情人之间深情的四目交投胜过千言万语，我们要善用眼睛。

二、选一个五官写一段话50字口语交际？

眼睛是心灵的窗口，眼睛表达了喜怒哀乐。有时候人的交流一个眼神就足够了，情人之间深情的四目交投胜过千言万语，我们要善用眼睛。

三、如何培养学生的交流表达能力

《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。随着社会发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成。它需要从小就开始逐步培养。因此，作为从事小学教育工作的教师，应肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中加强对学生口头表达能力的培养。

一、创设情境，让学生想说。

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力，首要的一步就是让学生想说。

1、游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，就能达到让学生想说的目的。

2、情境激趣

对学生进行口头表达能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而产生像说话的欲望。

3、巧定话题

有些教师对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。久而久之，学生对说话产生兴趣，就会自觉地锻炼自己的说话能力。

二、树立自信，让学生敢说

目前，语文课堂教学中存在着这样一种现状：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口头表达能力，还需要锻炼学生的胆量，增强其自信心，让他们敢说。

1、积极评价。

根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此，作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要善于发现他的闪光点并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做的一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时，如果你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就会给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲的时候能做到有重点、有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2、分层训练

不同学生口语表达能力有强有弱，为了鼓励每一个学生都能不断进步，教师要善于根据学生实际情况，提供不同的训练时机，让每一个层面的学生都有成功愉悦。如进行口语交际训练时，让能力强的学生在全班做示范，让差一点的学生在小组内自由交流，克服其胆怯心理，增强其自信心。另外，对学生进行口头表达能力训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、指导方法，让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

1、广泛阅读，积累表达素材。

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口头表达能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟“说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，每学习完一篇课文，相机补充同题材的文章，让学生自读获得感悟，同时，教师还要想尽办法让学生喜欢阅读，如教室里开辟图书角，鼓励学生到图书馆、阅览室读书，同学间相互传阅课外书籍，书读多了，学生就会在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现言之无物而又不知如何表达的现象。

2、注重方法，提高表达质量。

儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词，如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯，把良好的学习习惯转化为学生内在的需要或倾向,那就是教育的成功”。因此养成一个良好的学习习惯不仅直接影响孩子当前的学习，而且还会使学生受益终生。作为教师在平时的数学教学中，我们会经常发现学生中存在一些不良学习习惯，如：做作业时边做边玩，错误多，拖拖拉拉；学习目标不明确，马虎、粗心、毛躁，上课时随便说话，搞小动作，注意力不集中等。这些不良习惯已经成为影响学生学习的主要因素，为了解决学生的这些不良习惯，我们必须从细微处做起，在点滴中培养学生的数学学习习惯。

一、 培养学生认真听课的习惯。

“读书有三到：心到、眼到、口到。”只有三到齐全，那么学生在课堂中才能做到专心致志、心无旁骛。要让学生做到“三到”，光靠学生自我约束是不够的，老师的引领是非常重要的。所以我从以下几点出发：

1、做好课前准备，激发学生求知欲

作为教师，我们一定不仅每次备课中对自己上课所用教具要认真准备，还要在每次课前布置学生带好所用的学具，在每次准备学具的过程中，学生就对新知识的学习充满了好奇，无形中就激发了学生的学习兴趣，所以能让学生准备的东西我都会让他们去准备。比如二年级在学习倍的认识时我让学生分别用吹塑板制作了圆、三角形、正方形各20个，课堂上学生可以根据教师的要求将手中的学具贴在黑板上，既增添了趣味性，加强了操作性，而且非常直观地让学生加强了对倍的认识，效果很好。在学具准备中、在动手操作中提高了学生的学习兴趣。当然，针对每次带学具的情况我都要有所记载，对学具准备好的同学进行表扬，在组织活动的过程中让没带学具的同学自己就感觉到遗憾。

2、在教学过程中及时对学生的表现进行评价，有助于学生良好听课习惯的养成。

在课堂中做个有心人，发现学生的闪光点。时刻关注学生，从不同角度发现有进步的孩子和表现优秀的孩子，及时给予肯定。比如，一个平时胆小的孩子举起手来，我们就要优先叫她回答问题，并夸奖她的勇敢。再比如一个平时说话声音小的孩子响亮地回答了问题我们就夸奖她有自信，再比如速度慢的孩子今天比平时快了我们就表扬她进步真大，虽然有的孩子回答错了或者回答不上来，我们就尝试多一分耐心，多一点微笑和鼓励等等。哪怕只是一句话，一个动作，一个表情，都能给予学生无限的鼓励和肯定。当然，我们也不能一味地肯定，对待个别分子我们也可以用提示的语言提醒他迅速改正错误，比如说上课喊过了立、礼、坐，有的孩子还在找东西，我就马上会说第一组表现最好，就差一个。有时我也会直呼其名，运用反语说这位同学坐得最好，这时，那位特殊的同学马上就会坐好了，省去了上课许多批评同学的时间，也起到了督促的效果。总之，在多样化的评价的下，学生的学习就会拥有进取的方向，参与度提高了，听课的效果自然就提高了。

3、创设多样化的情境，让课堂充满乐趣。

在教学中我们要尝试在学习新知时创设新颖生动的情境，激发学生参与课堂的兴趣，可以是一个故事，一个动画、一个场面、一个问题等等。这种形式是我们常用的，大家也会用得很好。我想说的是我们容易忽略的有关练习方面的情境创设。在练习中我们可以把练习的题目分成几大板块， “生活考场、比一比、算一算、巧巧手、智慧屋、火眼金睛”六部分，每部分都做好链接，练习时让学生自由，当时课堂气氛非常活跃，学生在愉快的氛围中进行了练习，注意力也非常集中。我觉得这种方法收效不错，但是使用时我们每次要适当更换名字，时刻保持练习的新异性。

二、培养学生认真审题的习惯

审题是进行正确计算不可缺少的环节。审题训练可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

做题时，首先学生应该按题目要求，正确理解题意。每次我都通过自读、指名读、齐读等方式让学生先明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，弄清题目中有几个要求，然后再进行计算。比如说书上的这道题：“下面的计算对吗？把错误的改正过来。”让学生读题后，我就问学生这道题有几个要求，学生可能说有两个，我就让他们说说分别是什么。总之每次做题之前，我都让学生分析一下题目的要求，虽然学生说得不一定完整，但是我尽量给学生空间，让他们有独立思考的时间，并不是题目出现就给学生讲解。这样做就可以减少一部分错误率，同时学生也能逐渐养成认真审题的好习惯。对于一部分学习不认真或有困难的孩子我们必须在课堂上要注意多巡视，加强个别指导，出现的共性问题要在总结中进一步强化。

三、 培养学生认真思考、乐于表达的习惯。

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学习和思考是获取知识的两个基本途径。认真思考的学习习惯，有利于提高学习效率、培养学生的能力、增强学生的创新意识并激发学生对数学的兴趣，所以我在教学过程中尽可能的为学生创造独立思考的空间，比如在学习进位加法时，我就运用知识迁移利用不进位加的学习方法，让学生采用探究式学习计算6的乘法口诀，学生的计算也呈现了多种方法，有的采用加一加算一算的方法，有的采用了摆小棒的方法，汇报时我都一一进行了肯定，并且让摆小棒的同学到前面给大家演示，边摆边说，并随之采用动画辅助教学，突破了难点。在此基础上让学生独立总结出6的乘法口诀。可以以优带差，采用各种激励的方式让学生练习说计算过程，可能开始比较困难，也浪费一定的时间，但是学生的学习积极性很高，并且无形中培养了学生的表达能力和思维能力，对于计算能力也是一个重要的铺垫。

四、培养学生认真完成作业的习惯。

学生认真完成作业的习惯包括认真解题的习惯、工整书写、认真检查的习惯。我要求学生做作业时轻轻地拿出作业本、铅笔、文具盒，垫上垫板，并且要把格尺压在本角处，每次作业的格式和布局都要进行认真指导，最初一周的作业，都要在黑板上用格尺画好格子，对于每道题横式占格的位置，竖式中每一行的数字要占一行，加、减号要写在数字左边空一个数字的位置，等号两边要多出一个数字的位置等等一一进行细致的指导，保证全班统一。对于作业中出现的运算符号必须要求用格尺，并反复强化。巡视过程中发现中存在的问题要及时指导，如等号不直、数字没占满格、等号过长等马上要求学生擦掉重写。发现优点也要及时肯定。学生在适应一种格式后就要一段时间坚持使用，每次写作业时还要反复提醒，不能急于求成，要给学生一个适应过程。为了提高完成的正确率，我要求学生做题前认真审题，专心的做作业，并督促学生认真检查，每次的作业我都按照题目的难易程度和题量，让学生在规定的时间内完成。对于批改每次我都很认真，并用不同的印章来鼓励学生，如“加油”“有进步了”“你真棒”等等，并在班级公开表扬或展示。这样一来，的准确率提高了，书写的效果也更好了，大部分学生都能养成工整书写的好习惯。日子久了，学生认真完成作业的习惯也就形成了。

小学阶段是培养学生良好的学习习惯的重要时期。但是良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，贵在长久坚持，不但需要学生的坚持，也需要老师的坚持。只有两者互不放松才能取得持之以恒的效果。

应该多走入社会