一、时时注意培养学生对事物观察的好奇心
低段学生没有系统的学前教育，没有父母一定的学前引导，他们对周围新事物虽然存在着一定好奇心，但是他们却不知道从事物的哪些角度去了解，所以我们低段的教师更应该从这方面去时时注意培养，让他们对新接触的学校中的一切都感到新鲜而好奇。
比如：在开学的第一天我就让学生利用下课的时间去仔细观察学校里一共有几个年级，每个年级又分别有几个班级？学校里有些什么？他们刚刚进入一个新的环境，他们就会迫切地希望自己去了解和熟悉它，让他们带着问题去熟悉比他们漫无边际地乱跑要有用的多了。然后利用一节语文课让学生把自己观察到的叙述给大家听。这样学生就知道他的观察不是没有用的，而是需要动脑筋的。
平时还可以在每一天都让学生说说，你今天进校门之后有没有和昨天不同的地方？时时培养学生观察事物的好奇心，养成习惯了，他们慢慢变得会有话题说，而不会你提问他们下面“默默无声”或者“答非所问”。
二、注重榜样典范作用
口语表达中要注重典型示范的作用，这是由我们的教学对象所决定的。外来民工的学生阅历浅，语言表达不清，无法分辨自己所听到的语言的正确意思，语言又因为各地区的发音不同不能准确地表达出应该表达的意思，所以处于语言生长发育期的他们更是启蒙语言表达教育期。而任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子来给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
1、教师自身素质要硬，力求多示范作为低年级的教师，一般自身素质都还是较硬的。因此，无论是在课堂教学中，还是课外实践训练，教师都要做到多示范。只有在长时间的情境与互动中，学生才会模仿教师，注意到说话时的语气与礼貌等。久而久之，学生的交际能力和经验就得到了培养和锻炼。
2、优秀学生作榜样，也能做示范尽管都是低年级学生，但事实上他们在口头语言发展程度上的差距还是非常大的，一个班中，必然会有几个或一些表现优秀的学生。因此，在具体的口语交际训练时，教师要敢于放手，完全可以让这些优秀的学生做榜样，既满足了这些学生的表现欲，又能在生生互动的模式中做好示范。教师还要特别关注那些性格内向、不善言辞的孩子，避免造成好学生唱主角而这些孩子无话可说等现象的发生。
3、拓展学习大环境，习得规范语学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，很有必要拓展小学生习得规范口语的大环境。
三、利用文本插图对学生进行说的训练
“文本插图”是一项宝贵的教学资源。新课程的语文教材中各色插图色彩鲜艳，形象生动，符合小学生年龄和认知的特点，给学生以美的享受。插图是教材内容的形象表现，易为学生接受。所以要充分借助文本插图来创设情境来训练低段外来学生的口语表达能力。
1、用问题引导学生叙述“说”。通过仔细观察图中所描写的事物，通过回答教师简单的问题将这些事物用自己的话串联起来进行叙说。
在教学《操场上》时，我先出示了操场上的插图，给足一定的时间让学生观察，然后让他们说说：“你看了插图知道这是什么地方吗？有些什么人？他们分别在干什么？”他们中大部分只能简单地回答我这些问题中的一个，但是我并没有灰心，再慢慢地引导，让他们把话说具体。“我发现这图中画的是一个大操场。”我继续问道：“那你是从那里看出这操场很大的呢？”“这里有许多的小朋友在一起玩，如果操场不大，他们就不能那么多小朋友一块玩了。”“是啊！那他们那么多小朋友在操场上玩什么呢？”“他们在跑步，在拔河，在踢足球，在打篮球，在打乒乓球，在打排球，在跳。（跳高他们没有接触过不知道名称）”我帮他们补充：“在跳高。那向我们小朋友刚才那样介绍比较长，我们可以简单地用上有的……有的……还有的……来把话再介绍一下，谁想试试吗？”那些程度好的小朋友就把手举得高高的，有些小朋友望着我犹犹豫豫想举又担心说不好，于是我又鼓励他们“别担心自己能不能一下子说完整，请你先锻炼一下自己有没有说的勇气。”我选了一个程度中等的孩子，他是这样说的“小朋友在操场上，有的跑步，有的拔河，还有的踢足球，还有的打篮球，还有的打乒乓球，还有的打排球，还有的跳高。他们很开心！”虽然他们不完全知道怎么用上“有的……有的……还有的……”这个句型，但是他最后一句结束句加的真不错！于是我就表扬他，很会动脑筋，能把小朋友在玩的感觉说出来，大家要向他学习哦！我又请了一个程度好的学生来叙说：“小朋友在操场上玩，有的跑步，有的拔河，有的踢足球，有的打篮球，有的打乒乓球，有的打排球，还有的跳高。他们可开心了！”正确地运用了句型，也完整的将这个识字中的儿歌想要让小朋友理解的内容，讲清楚了。学生通过边观察边述说，记住了生字的字型，也记住了生字的读音，更学会了表达的方法。
2、创设情景，想象“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新课程教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学《美丽的小路》时，我借助课件出示了小路的插图问：“小朋友们，如果你走在这条美丽的小路上，看这那花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你会说些什么？”引导学生进行想象说话，鼓励他们说出和别人不同的话。
3、表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面，更是对学生进行说话训练的有效途径。
在教学《美丽的小路》时，当我出示一幅满地都是垃圾的小路图，“会有哪些小动物走在这路上，看着这么脏的小路，他们会说些什么？”让他们扮演自己喜欢的动物进行表演说。
可爱的大熊猫从小路上走过，说：“这小路怎么这么脏？”
小猴子从小路上走过，捂住鼻子说：“呀？美丽的小路到哪里去了？这么脏的？”（带着表情，略带夸张的表演，满是天真的样子。）
大公鸡昂着头说：“喔喔，这小路真脏，我都不敢走上去了。”于是他就踮起脚尖走了过去。
想像是孩子的天性一。只有喜欢想像才会有所创造。儿童眼里的世界是丰富多彩、奇妙而又神秘的，所以孩子们的想像是童话中的宝库，丰富而神奇。在语文教学中，教师要多创造让学生展开丰富想像的机会，来诱发学生的创新冲动。
四、自信大胆，提高说的质量
1、利用课后问题，启发想像，引导学生说。
新教材课后的问题独具匠心，为极大地提高学生发散思维和创造性表达，提供了广阔的空间。比如在教学《乌鸦喝水》时，课后的问题是“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”当我提出这个问题之后，学生开始唧唧喳喳地讨论开了，激烈地讨论过后，学生们开始为乌鸦想办法。有的说：“可以用吸管。”话音刚落就有小朋友提出了不同的意见：“乌鸦喝水的时侯吸管应该还没有发明出来呢？”我觉得他提出的意见不错，接着说：“那能不能想出可以代替吸管的东西呢？”一个小朋友立刻快速地转动脑筋，说：“用竹管可以的，还有一些草的杆子也是空心的，这样就能像吸管那样吸着水了。”又有一个小朋友说：“乌鸦可以把瓶子翻倒过来，这样就可以喝到水了。”是啊！多么有创意的想法，要是像老教材那样只把内容讲解清楚，不给学生说的机会，我们就不能发现学生们是多么富有想象力啊！他们会将自己看到的，想到的，听到的，表达出来，让他们的回答更加精彩。
2、仿照课文格式，联系实际练说。
新教材选用了大量具有一定格式、内容浅显易懂、贴近儿童生活的儿歌、散文，给学生提供了许多可供仿说的范例。
《四季》这篇文章最适合让学生进行模仿练说，我们在教学时，可以让学生分别说一说，四个季节中还有什么是明显的特征？然后模仿课文内容的格式进行练说。当他们发挥自己的爱动的小脑筋，你会发现他们都是“小诗人”，都有做诗人的潜质。我上次教学时，有位小朋友他就模仿说了一篇比较清新、可爱、又不失童真的小诗。
桃花红红，他对大地说：“春天来了。”
青蛙呱呱，他对我们说：“夏天来了。”
桔子黄黄，他提着灯笼说：“秋天来了。”
雪花飞舞，他轻轻地说：“冬天来了。”
孩子们不是不会说，而是教师给他们说的时间太少，所以我们在教学中要适当地放手让学生说，这样他们才会变得会说，敢说。
3、填补“空白”，续编说。
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。我们新课程的语文教材中很多都是让学生续编的好题材，比如：《雪孩子》可以让学生说说雪孩子会去那里？明天他还会和小白兔一起玩吗？《两只小狮子》可以让学生说说，懒狮子听了妈妈的话之后有什么变化？他以后会怎么样？还有《坐井观天》，可以让学生说说青蛙出了井口之后会怎么样？……
只要我们教师有善于发现机会，制造机会的能力，我相信孩子们就能在教师给予的机会面前抓住机会，提高他们自身的口语表达能力。
4、创编故事，提高学生说的能力。
我们可以根据低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事，这一年龄特点，有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高说的质量。
五、多角度的发现闪光点进行评价
提高学生口语交际的兴趣在口语交际中，一定要重视对学生兴趣的激发。因为有兴趣才会有交流的动机，有兴趣学生的思维才会活跃。而培养兴趣的重要手段之一，那便是“激励”。每个人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，教师也要注重对学生的评价，多表扬，少批评，多激励，少指责。
1、要善于发现每个学生的微小进步，及时给予肯定低年级学生的内部语言的发展还处于起始阶段。这表现在有些学生举手发言时很积极，可站起来回答时却不知所云，甚至会颠三倒四，东一句、西一句不着边际。但本着多一些鼓励和肯定，少一些批评和指责的原则，教师要善于发现每个学生的微小进步，及时给予肯定。
2、要重点评价学生参与意识和态度，及时给予矫正不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。特别是要重点评价好学生的参与意识和态度，如有时在生生互动进行讨论时，个别学生不认真听别人讲，应及时指出，帮助其矫正。
总之，提高口语表达能力，关键是让孩子们成为有思想，有情感，有情趣的人。正如意大利哲学家，语言学家克罗齐说：人的语言“不是嘴这个组织的结果，而是语言是心灵和它的契约。”所以教师要低年级入手，从多个方面，培养学生成为一个有见解，有情感和情趣，对人对事热心观察的人，让学生在观察和体会中有感悟，有体验，激发他们表达的欲望，提供他们表达的素材，让他们渐渐远离单一的乡音，把语言说得富有激情，富有诗意。为接下来的语文教学中出现的阅读、写作打下了坚实的基础，学生也会因为自己会说，说的有诗意，说的有激情而渐渐拥有自信，增加他们的学习动力，提高他们学习的综合素质。