说是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说实际性是揄扬最大的特征。说对于语言的运用及发展,作用十分重大。在小学阶段,就应着手培养学生的说语能力。 从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上不敢说或不敢不说,主要表现为以下几个方面: 2。
某些学生爱面子,不肯说,是不愿张口说。 3。 听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为能流畅的说。 4。 怕出错,有畏惧心理,因而不敢放心地说 小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手: （一） 创造亲情气氛,使学生愿意说。
亲其师,信其道,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字--爱。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
新学期的第一天，教师一句Welcome back to the school!,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福Happy birthday!，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的ABC？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。
师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意说你所教学科。 （二） 消除心理障碍，使学生敢于说。 其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点过，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生敢于说。敢想、敢说、敢做，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个敢字。 （三） 激发学习兴趣，让学生乐于说。
古人云：知之好如好之，好之不如乐之。在英语学习中，要使学生乐于说，学习兴趣有很大的作用。 托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。
英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的我要学的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。
有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。 （四） 创设学习情景，让学生有话可说。 语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。 如学习What's this in English? It's a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who's he/she? He's/She's____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合猜猜看'游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。
（五） 利用现代化教学手段，让学生充分地说。 现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。
（六）延伸课堂教学，让学生更多说的机会。 在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。
由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用英文小品、英语短剧，成语故事在英国等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。
众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。
因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能说会道”,成了各教育界人士关注的问题。关键词:小学英语口语表达能力交际是语言教学的本质,学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯(D。HYMES)认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。
小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。一、说话氛围,激发说话欲望英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。
首先,在给他们上第一课时,我不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是向学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)---学生积极举手发言,体验成功感,没想到自己没学过英语,居然还会说不少的英语单词了。
让他们感觉学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语,我编了这样一首儿歌:对不起请说I’msorry。Sorrysorry是对不起。熟人见面Howareyou?回答请说Fine,thankyou。
礼貌用语要切就记,小朋友争做好儿童。然后,我向学生提出了用英语向我,同小朋友,同自己爸爸妈妈打招呼的要求,并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高,很快,校园中“Hello,MissLin。”“Thankyou,Andy。”的招呼声此起彼伏,用英语说话的氛围基本形成。
不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。另外,平时和学生相处,我注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样,不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。
而且,我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了,取而代之的是更文明,更礼貌的用语。二、利用游戏活动,发展口语能力小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能力。
例如,在教句型Whatcolourdoyouwant?—Iwant---时,我设计了Whoislucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。
在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。在上PEPUnit3Myfriend时,我又设计了这样一个guessinggame:Ihaveafriend,heisaquietboy。
Heisthinbutstrong,hehasbigeyesbutsmallmouth。HelikesEnglish。Whoishe?学生根据教师的描述,纷纷举手猜他是谁。此外,学生们还踊跃举手,要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃,有的猜老师,有的猜其他小朋友的爸爸妈妈,还有的甚至猜起了动物,水果等。
三、利用CAI,活化口语能力英语专家C。E。Eckerley在论述英语教学时说:TheteachingofEnglishdiffersfromtheteachingofmanyoftheothersubjectsintheschoolcurriclum,welearnitinpractisingit。
语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,运用各种CAI创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系,运用CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点,创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大地调动他们的学习热情,激发学习动机,从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
四、指导会话表演,提高口语能力。