什么是威廉姆逊"倒U"假说?求大神帮助

一、什么是威廉姆逊"倒U"假说?求大神帮助

威廉姆逊的倒“U”型理论（Williamson's Inverted - U Theory） 1965年， 威廉姆逊 在其发表的《区域不平衡与国家发展过程》 一文中提出了倒“U”型理论。与以往理论不同的是， 该理论是建立在实证研究基础之上的， 而且将时序问题引人到了区域空间结构变动分析。 威廉姆逊 把 库兹涅 茨的收入分配 倒“U”型假说 应用到分析 区域经济 发展方面，提出了 区域经济差异的倒“U”型理论。他通过实证分析指出， 无论是截面分析还是 时间序列分析 ， 结果都表明发展阶段与区域差异之间存在着倒“U”型关系， 也就是说 经济 活动的空间集中式极化是国家经济发展初期不可逾越的 阶段， 但由此产生的区域经济差异会随着经济发展的成熟而最终消失。 该理论是以 库兹涅茨的“倒U型假说” 为基础的， 1955年库兹涅茨在 美国经济协会 的 演讲 中提出了这一著名的假说 ：即在经济发展过程中，收入差别的长期变动轨迹是“先恶化， 后改进”。

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二、高考模拟考坏了.怎样调节心理?

1．正确认识高考，确定合理的目标正确地认识高考，有助于我们进行针对性地复习。高考是一种分层筛选型的考试，其目的就是将不同水平的学生分别筛选出来送往不同层次不同水平不同类型的高校进行学习。因此，高考试题有一定的区分度，一般而言，基础题40分，中挡题40分，高难题20分。有的同学对高考试题难度估计过高，在偏、怪、难等题型上大做文章，结果忽视了对基础知识的掌握，在考试中小题不会做，大题也做不来。

根据高考的特点，高三学生一方面必须狠抓基础知识和基本技能，在此基础上，适当地加大练习的容量和难度，做到“以不变应万变”；另一方面要根据自己平时的学习成绩和复习的情况，确立合理的考试目标。一些同学总是希望自己在高考时考出高分，把自己的“理想分数”定得过高，人为地造成自己心理上的紧张。其实考试最终还是要靠自己的综合实力，决不是靠碰巧就能获得成功的，因此在高考中必须确定合理的目标，而不能盲目地把自己的考试成绩定得过高。

2．保持平常心，缓解考试焦虑

考试焦虑是一种临考前常见的内心感到紧张的情绪反应。心理学中有一个定律叫做叶克斯一多得森法则，是心理学家叶克斯和多得森发现的。该定律描述了焦虑程度和解决问题的效率之间的关系，即二者之间的关系呈“倒U型曲线”：焦虑程度过高和焦虑程度过低时的效率都很低，而中等焦虑时的效率最高。所以，适度的考试焦虑有利于提高学习效率和学习成绩。一般而言，考试焦虑是由各种压力和个人的性格等因素造成的。

三、库兹涅茨的收入分配“倒U型曲线”真的存在吗

从一百年来的世界各国的发展史看，库兹涅茨的收入和财富的倒U曲线根本就不存在。30年代大危机之后到70年代这段时期，西方发达国家的贫富差距出现缩小，而是国家调节的结果。因此，对于我国正在扩大的贫富差距，试图完全通过市场机制和经济发展来调节，来缩小，无异于痴人说梦。

四、焦虑水平与学习效率成U型关系，是哪本书提到的？看一些学术论文，他都说众所周知..

这个说的是倒U型关系吧，也就是完全不焦虑和过于焦虑都不利于提高学习效率

没看到过论述焦虑和学习效率的心理学书籍，但是相似地，很多教材会论述动机和学习效率的关系，二者的关系同样为倒U型曲线，更具体一点，对于相对容易的学习目标，最佳动机水平（即倒U曲线的顶点）略偏高，而对于相对较难的学习目标，最佳动机水平偏低。这个定律很有名，叫做

耶基斯-多德森定律

这个定律在很多心理学著作中可以见到，比如彭聃龄的普通心理学、陈琦与刘儒德著的现代教育心理学等

如果一定要找焦虑和学习效率的倒U关系，建议以这个为关键词去搜索学术论文，肯定有研究论及

五、环境库兹涅茨曲线的提出

1991年美国经济学家Grossman和Krueger针对北美自由贸易区谈判中，美国人担心自由贸易恶化墨西哥环境并影响美国本土环境的问题，首次实证研究了环境质量与人均收入之间的关系，指出了污染与人均收入间的关系为“污染在低收入水平上随人均GDP增加而上升，高收入水平上随GDP增长而下降”。1992年世界银行的《世界发展报告》以“发展与环境”为主题，扩大了环境质量与收入关系研究的影响。1996年Panayotou借用1955年库兹涅茨界定的人均收入与收入不均等之间的倒U型曲线，首次将这种环境质量与人均收入间的关系称为环境库兹涅茨曲线（EKC）。EKC揭示出环境质量开始随着收入增加而退化，收入水平上升到一定程度后随收入增加而改善，即环境质量与收入为倒U型关系。

六、求助主效应中的线性关系被一个调节变量U型调节，这

您好，如果变量Y与变量X的关系是变量M 的函数,称M 为调节变量.就是说,Y与X 的关系受到第三个变量M 的影响.调节变量可以是定性的(如性别、种族、学校类型等) ,也可以是定量的(如年龄、受教育年限、刺激次数等) ,它影响因变量和自变量之间关系的方向(正或负)和强弱.例如,学生的学习效果和指导方案的关系,往往受到学生个性的影响:一种指导方案对某类学生很有效,对另一类学生却没有效,从而学生个性是调节变量.又如,学生一般自我概念与某项自我概念(如外貌、体能等)的关系,受到学生对该项自我概念重视程度的影响:很重视外貌的人,长相不好会大大降低其一般自我概念;不重视外貌的人,长相不好对其一般自我概念影响不大,从而对该项自我概念的重视程度是调节变量.

中介变量的定义

考虑自变量X 对因变量Y的影响,如果X 通过影响变量M 来影响Y,则称M 为中介变量.例如,上司的归因研究:下属的表现———上司对下属表现的归因———上司对下属表现的反应,其中的“上司对下属表现的归因”为中介变量 .

如果一个变量与自变量或因变量相关不大,它不可能成为中介变量,但有可能成为调节变量.理想的调节变量是与自变量和因变量的相关都不大.有的变量,如性别、年龄等,由于不受自变量的影响,自然不能...您好，如果变量Y与变量X的关系是变量M 的函数,称M 为调节变量.就是说,Y与X 的关系受到第三个变量M 的影响.调节变量可以是定性的(如性别、种族、学校类型等) ,也可以是定量的(如年龄、受教育年限、刺激次数等) ,它影响因变量和自变量之间关系的方向(正或负)和强弱.例如,学生的学习效果和指导方案的关系,往往受到学生个性的影响:一种指导方案对某类学生很有效,对另一类学生却没有效,从而学生个性是调节变量.又如,学生一般自我概念与某项自我概念(如外貌、体能等)的关系,受到学生对该项自我概念重视程度的影响:很重视外貌的人,长相不好会大大降低其一般自我概念;不重视外貌的人,长相不好对其一般自我概念影响不大,从而对该项自我概念的重视程度是调节变量.

中介变量的定义

考虑自变量X 对因变量Y的影响,如果X 通过影响变量M 来影响Y,则称M 为中介变量.例如,上司的归因研究:下属的表现———上司对下属表现的归因———上司对下属表现的反应,其中的“上司对下属表现的归因”为中介变量 .

如果一个变量与自变量或因变量相关不大,它不可能成为中介变量,但有可能成为调节变量.理想的调节变量是与自变量和因变量的相关都不大.有的变量,如性别、年龄等,由于不受自变量的影响,自然不能成为中介变量,但许多时候都可以考虑为调节变量.对于给定的自变量和因变量,有的变量做调节变量和中介变量都是合适的。