如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学

如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学

陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”其实，英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动有趣的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。那么，如何在初中英语教学过程中，充分创设趣味情境调动学生的思维和积极性，学会、会学英语呢？我认为可以从以下几个方面进行努力：

一、利用教材、简笔画、实物等直观手段，激趣入境

从教材上看，新目标英语以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新能力。每一单元以问题为中心，通过任务设计的形式，强调对语言的实际运用，并配以富有趣味性的教学内容。课本还配有很多孩子们喜欢的卡通图片等。在课堂上我充分利用教材的有关内容，创设具体、生动、有趣的情景，激发学生的学习情绪。也可用自制的图片、简笔画、实物等吸引学生的注意，帮助学生理解和认知事物，激发学生的兴趣，使学生较长时间保持良好的心理状态。

二、编写、表演短剧，参与入境

有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。学校是小课堂，社会是大课堂。所有小课堂的学习，都是为大课堂的服务的的同学，彼此练习。这样最终需要社会的锤炼和检验。为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的----让学生运用语言进行交际。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快、不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。

三、运用竞赛、游戏等活动，激情入境

课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。学生不可能整节课保持紧张的状态。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，可以缓解学生的注意力。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。

四、教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施

过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

教学情境的趣味性，是我们教学保持活力的源泉，是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要根据教学实际，充分发挥自我聪明才智创设趣味情境，不断激活课堂；同时要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

开口说英语的教学方式有几种？

幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。而幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力，因此，我努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

一、开展情境教学

在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便哑了。如，我对幼儿说：nice to see you!幼儿会回答我：nice to see you!却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：nice to see you!后回答别人：nice to see you!,造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。对这种现象，我以前是教一句英语，马上用汉语来解释，但是，我发现这样并不能达到很好的效果，便开始为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。

二、整体识记英语单词且避免与学习汉语相配合

幼儿学习英语单词强调的是整体识记，就如同认记汉字无需把汉字的笔画拆开来认记一样，认记单词也不能把组成单词的字母拆开来认，只要出示一单词，让幼儿看后记住该词的读音并运用就可以了。如教单词apple,出示单词，让幼儿仔细观察后记住基本的形象，然后教师手拿一个苹果，读apple,反复重复，不用汉语解释这是单词‘苹果’。接着，便引导幼儿对单词进行运用，拓宽学习的范围。

三、开展丰富的英语游戏

游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏老狼老狼几点了?大灰狼的对白可以转换成wolf,wolf,what is it?小白兔的对白可以转换成it’s an apple .以后逐步过渡到较为复杂的游戏。选择游戏的内容多与幼儿当前的生活经验有关，是英语幼儿熟悉的。这样，既让幼儿学到了地道的英语，又发展了幼儿语言反应能力，教学效果较好。但要更好的锻炼幼儿的口语，在游戏上也要大做文章。

1、抽象内容具体化。

在英语教学中，时间概念、数字、字母等都是比较抽象的东西，需要把它转化成可见的东西。比如时间的概念，以及与之有关的问候语：good morning. good afternoon.good evening. good night等。用语言解释，枯燥乏味，幼儿没耐心听，即使认真听也未必容易理解。因此我就制作了图片插入教具。背景图是座山，插入的是太阳、月亮。我先移动太阳，让太阳冉冉上升，渐渐上山，告诉幼儿这段时间使用good morning。太阳升到最高时，一般是我们吃午饭时。过后，我将太阳缓缓移下，告诉幼儿一直到吃晚饭前，我们说good evening。再将月亮由左手冉冉上升，教幼儿讲good evening。再后老师抱着玩具娃娃对幼儿说：娃娃要睡觉了，和娃娃说‘good night’

2、相关内容使之互相联系和情景化

这种方法运用很多，通过创设情景，使幼儿有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。如：在教幼儿句型i want it时，我就设计了这样一个情景：先设计一家水果超市，里面陈列了与幼儿日常生活有关的水果，让幼儿自由地去购物，再请一位能力强的幼儿当营业员。买好了物品付款时对营业员说i want it 。幼儿通过反复说、担任角色对练，熟练掌握了句型。

3、整体化

整体化是指要面向全体幼儿，不放弃对人任何幼儿的教育

，无论其智力的高低。老师设计的游戏要让幼儿人人有参与的机会。如在教 we’re glad to meet you时，我让一位大班幼儿幼儿扮演可爱的小狗来敲门，老师问：谁在门外?幼儿回答：dog。老师赶紧开门，戴小狗头饰的幼儿走进教室向大家打招呼：glad to meet you!老师装作听不懂的样子问：你在说什么呀?小狗就再次说：glad to meet you !并与每一位幼儿一一握手，并相互用glad to meet youme too互敬问候，使每一位幼儿读都得到了锻炼的机会。

4、在其他游戏中的运用

在体育游戏小孩小孩真爱玩原来是专门用来训练幼儿手脚动作协调地跑的能力，借用到英语教学中可以这样运用：老师说：小孩小孩真爱玩，touch the××就坐下。幼儿马上跑过去碰一下老师要求的物品，然后尽快回到自己的坐位上，依次类推用来复习已学过的单词。如：在daily talk 中，小班幼儿在老师的带领下做开火车的游戏，能大胆与老师进行对话或能回答老师提问的幼儿，就可以乘坐老师的小火车，幼儿的兴趣可高啦!这样老师教的容易，幼儿学得愉快。

幼儿英语的教学是口语的教学，即着力于培养孩子的英语会话交际能力，因此，设计一些说的游戏，能够提高幼儿的会话能力。如《yes or no》、看口型猜单词等;而后，则可将说的游戏放在主要地位，象《guess》、《what’s missing?》等就能让幼儿在游戏中尽情地说。特别是小班的幼儿刚接触英语，会有相当长的沉默期，要经过一个酝酿阶段以后才会说，允许幼儿对我的问题用汉语甚至体态语作出反应。即使到了中班也不强行要求他们使用完整的英语句子，允许汉英混用和简单句。例如：刚学会听come here to me，幼儿能走到我面前并不能马上说出这句话，要经过一段时间模仿练习才能在一定情境下主动说come me、come to me、come here to me。对幼儿表达的语言错误我也持宽容态度，只要表达不影响表意、交际，我并不立刻纠正。例如：幼儿对方位词的掌握较薄弱，在学习where’s the animal时，幼儿常将the cat in my right hand.说成the cat on myright hand.但这并不影响其相互间的交流，因而我并不立刻加予纠正，这样幼儿参与英语活动的兴趣便不受影响，也才能大胆主动地念、唱。

总的说来，幼儿学习英语的主要动机亲合动机。亲合动机关系到幼儿学习英语的成功与否，教师教授英语时，应该给予关注，尽量做到：为幼儿创设一个模拟的纯英语的交际环境，对幼儿学说英语持宽容态度，调动幼儿学习的积极性。让幼儿学习英语更主动、更自觉，把学习变为一种乐趣。 我们只要掌握正确的英语教学方法，鼓励幼儿多听、多练、多讲、多用，激发他们学习的兴趣，幼儿英语表达能力会得到很好的发展。