返回首页

祖父的园子,仔细品味作者在语言表达上有什么

来源:www.hylnbx.cn   时间:2023-01-16 12:34   点击:206  编辑:admin   手机版

一、祖父的园子,仔细品味作者在语言表达上有什么特点?

《祖父的园子》仔细品味作者在语言表达上有什么特点?

1、文章结构逐步递进,将“景”“事”“人”的有机融通关联,凸显了“园中情”。

2、文章情感表达富有特色,用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。

3、文章解读空间更大,为进一步激发了读者阅读的兴趣。

二、《祖父的园子》解读

2021.3.11

《祖父的园子》是统编版五年级下册第一单元第二课,是童年主题的文本。本单元课文,选文精彩,童趣盎然,深受儿童喜爱。叙写儿童生活的文本,往往契合童年的精神,最能引发儿童的共鸣。儿童文学评论家刘绪源先生在《儿童文学的三大母题》中,将“顽童”文学作品,列为其中一大母题,是深有道理的。因此,这样的文字能赢得儿童喜爱,就顺理成章了。

萧红的《祖父的园子》一课中,语言清新幽默,童趣烂漫,情感真挚,透着浓郁的生活气息和田野芬芳,是儿童学习如何描写童年生活的精彩范本。同时,不同时代的作家,童年生活各具特色,又是对孩子们进行比较式群文阅读的好文本。萧红这种散淡的叙述方法正是她的文学特色,也是这部小说独特的地方,也是小说的吸引力所在。

《呼兰河传》,这是一部带有自传性质的经典小说,更是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。其实说这部书是小说,一点也不像,语言散淡,情节疏离,完全不像不像小说有扣人心弦的情节。我看的很慢,一点一点地品,像喝茶一样。这部小说真的像茶一样,细品,唇齿留香,回味悠长。

其实,好的文章,不一定要用华丽的辞藻,不一定要生涩难懂,不一定要引经据典……“大道至简”,好的文章,往往是用极其简单的文字,唤起读者心中的共鸣,让人感觉,是的,就是这样;或者心理上的认同,对的,确实这样;又或者情感的唤醒,啊!原来是这样!能够拨动读者心弦的文章,才是好的文章。

《祖父的园子》是《呼兰河传》中比较有代表性的章节之一,是这篇整体风格沉郁孤寂的小说里为数不多的轻松愉悦,格调明朗的段落之一。是整部小说的经典部分,是我们学习写作的最好的范文。

首先学习她简洁的语言表达。你仔细读这段话,以及课文中的其他段落,都是白描式的语言,轻松地描述出园子里景物的状态。比如:我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

叙事也很简单,你看“祖父浇菜,我也过来浇。但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨∠掠 薄R桓龅髌さ返暗暮⒆釉救恢缴稀8怯眉妇浼蚨痰亩曰埃崴晒蠢粘鲆桓隹砣荨⒋认椤Φ淖娓感蜗蟆R龅接镅约蚪啵欢ㄒ嘤枚叹洌憧聪艉斓挠镅裕械纳踔良父龃视锞妥槌梢痪浠埃疗鹄辞崴扇菀桌斫猓楦幸脖泶锏轿涣恕

其次学习她寓情于景的方法。一般写作的人就特别敏感,很容易对自然界的景物生发感触。把自己想要表达的心情寄托在景物上,是一种很好的方法。

任何时代的童年,都有他们的快乐和不快乐。你别看他们那么自由自在,但是他们生活的条件非常艰苦。文字里住着童年!有的可能是居无定所,饭吃不饱,衣穿不暖。自由是自由的,但是生活很贫穷。我们今天也有我们今天的快乐和不快乐,任何时代都有任何时代的童年烙印。如果我们把更多的不快乐过滤掉,把快乐留在文字里,那么我们说,我们的童年住在文字里。

学完《祖父的园子》,本单元的两个语文要素(体会感情和学写具体)可以继续延伸开去,让学生带着阅读的兴趣和期望走出课堂,在课余时间主动地阅读,五感打开,从《呼兰河传》和《小学生萧红读本》中观自然之物,听自然之声,悟自然之情。

三、祖父的园子课文第三自然段大榆树语言有什么特点这样写有什么作用?

写出老榆树的高大和不容忽视。

原文:这榆树在园子的西北角,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,他们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

特点: 用拟人手法就把大榆树写活了,就有了人的灵性,使大榆树在我们眼中充满了诗情画意,这就是萧红的语言特色

让先给你加深对人物的刻画,以及对文件描写,让读者更身临其境,更能够感受到文章所描写环境

四、于永正《祖父的园子》课例分析 - 草稿

                  激发情趣重感悟

《语文课程标准》中指出:“语文教学要注重语言积累、感悟和运用.”在阅读课上,教师要送给学生一个“感悟”的课堂,即引领学生走进文本,与文本、作者交流对话,从而内化课文的语言材料,从这一角度来分析于老师的《祖父的园子》,“重感悟”体现在以下几方面:

一、理解字词重感悟

于老师在检查预习时强调“倭瓜”、“”这些词时,于老师就引导学生注重感悟,联系词典和倭瓜的来源地日本来理解这个词。这里的“感悟”就是让学生真正地理解一个词,可以调动多方面的资源,真正内华为学生自己理解的东西。

二、书写指导重感悟

我们可以看出于老师非常注重书写的指导,书写的感悟也非常有必要,让学生仔细观察,再到实践去写,这样学生对一个字的书写感悟才会加深。我们在书写指导时不能只停留在讲解,一定要让学生在认真观察的基础上去练习,学生才会真正感悟到一个字正确的写法。

三、朗读指导重感悟

于老师非常擅长指导学生朗读,能在有趣的情景中激发学生的朗读热情,调动学生的朗读体验。老师和学生比赛,老师和学生分解色等等,都是在引导学生去感悟字里行间的情感,让学生通过朗读去感悟并外显自己对感情的理解。这里的朗读不是硬生生地塞给孩子,而是通过激发学生情趣和体验,让学生自己感悟到的情感。尤其是表演性读,更能展示学生对文章的理解层次。

四、课文内容理解重感悟

“一千个读着就有一千个哈姆雷特”,不同的读者对同一文学作品的感悟是有差异的。我们就是要引导孩子在阅读时调动自己的情感生活体验,和作者或者文中的主人公产生共鸣,而不是填鸭式把老师或教参上的观点强加给学生。于老师在这里就给我们做了很好的示范。

我们可以看到于老师设计问题的高明,“你走进祖父的园子,看到了什么?”“你再次走进祖父的园子,用心看,你又看到了什么?”这样的问题就是让学生带着感悟去读,读出自己独特的见解。

总之,重感悟是我们语文教学的重要指导思想,我们要在自己的语文教学中要恰到好处地运用。

顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
上一篇:返回栏目