嗯...作为一个差生代表，我说点儿对老师谈话的看法。
从小学开始，我就特别喜欢和班里的衰人们混在一起。原因呢，好学生们确实太乏味了，还不如跟个木偶玩。衰人们总算是学生中人性尚存的家伙，所以通常和他们一起才无顾忌，玩得开心。然而不幸的是，虽然我跟衰人们一道不听课，但成绩并没有太差。这就给老师们造成错觉，觉得我只是一时失足，是个可以拯救的对象。所以老师通常都比较喜欢找我谈话。小学三年级的生活更是暗无天日，新来的数学老师成了班主任，她每次把我叫到办公室，我都只能唯唯诺诺地应付过去，然后出了办公室继续我行我素。基本情况就是这样——我绝不跟她对抗，但也不太听她的。大概她觉得感情上比较受伤，所以往往还要进一步找我父母倾诉。对于一个小学生来说，经常要回家通知父母让他们明天去一趟办公室，真的是精神压力很大啊。而且最为令人难受的是，我知道数学老师不恨我，我很容易感受到她的期望。遗憾的是，我并不是失足，我所做的正是我本性的反映。循规蹈矩地上课，偶然一两天还可以，时间长了我真的坚持不了。这样的关系维持了三年，直到小学毕业，我和我的班主任对彼此都是无可奈何。
作为一个差生的过来人，就此我的想法是：1 长期的差生都是斗争经验丰富的人。无论你和他谈话如何绕圈圈，他都知道你迟早要回到中心论点。你甫一开口，咱们差生就会暗暗地想“嗨，终于进入正题了，差不多该收工了吧”。 2 差生不等于失足。或许他就是不喜欢循规蹈矩的教育，或许他就是不喜欢你的学科。这是天性，也是自由。所以对着那些想“拯救”我的老师我都会被弄得特别难受，我不讨厌他们，但我真的不愿意扭曲自己去满足他们的期望。
我初二开始认真学习，这个跟老师没关系，是我自己决定哒。但是在高中我朦胧地觉得化学便是我的毕生志向，和老师有关系，这个可以说说。
我的高中化学老师总体来说是个懒人。花时间找你谈话那是休想，早上九点来上课他都觉得太痛苦了（我们可是早上六点半开始早读的）。言谈之间，大致上知道他是当年高考不得志，所以和他懒散的作风有一定关系。但是，他确实是个比较聪明的人，而且喜欢吹牛逼，总是把自己的水平夸大100%。他的口头禅列举如下：
1 “这么简单的题，我一秒钟就可以做出来了。你们居然不会做，笨死了。”
2 “前几天参加教师解题大赛，本来说老同志啦就不参加啦，非要我参加，没办法，又拿了个第一。”
3 “这道习题当年还是我原创的，被人抄来抄去，结果改成了这么一道烂题。”
4 如果某个题他的解题思路错了，被人指出来，他就会凝视我们一会儿，然后用没好气的语气说：“做人要灵活，不要那么死板嘛，来，咱们换个思路再来一次。”
所以，他懒散，又喜欢情不自禁地吹牛逼，还不时死皮赖脸的作风，所以总是把我们整个班撩拨得同仇敌忾，斗志昂扬，以在某个题目，或者某个方面胜过他为乐。当然，这并不容易。他确实有才，那些“一秒钟就能解出来的题目”，虽然并非真的只需要一秒钟，但通常他确实有比较快的思路，有些是基于化学原理，有些则是纯粹的考试技巧。同时，懒散只是他的说话方式，但是在答题上，他自有一套一丝不苟的风格（例如，写有机化学方程式时，他每次都强调我们要把反应生成的水等小分子先写出来，因为这些通常容易漏掉，然后才开始写主要产物的结构）。总体来说，有他作为一个亦师亦敌的存在，再加上不少化学竞赛班的同学带动，我们整个班讨论化学问题的气氛非常活跃。尽管高中做的是重复化的训练，但以学习气氛而论，那确实是我人生中的黄金时代。有一次，甚至有人在科室后面的黑板写下“打到XX"(化学老师的名字），我们班主任见到，大惊失色。化学老师上课时看到了，却只是嘿嘿奸笑，然后又继续讲课。
基于我高中的经历，我的想法是：1 叛逆期的学生不喜欢听说教，更有可能喜欢接受挑战。 2 把课讲到生动有趣，清晰明了是老师分内之事。但是学生听不听，喜不喜欢这个学科则是个人自由的范畴。不是不喜欢学物理的就不是好学生，对吧？老师的任务在于把自己的课在自己的能力范围内讲到最好，启发学生对这个学科的兴趣和潜能。很多老师其实连这个基本的努力都没做到，却要去责怪学生不听课，或者花时间去找他们谈话什么的，我都觉得是本末倒置。所以我也经常设想假如我将来成为一个老师，那么我必然要尽我所能把我的课讲好，但是学生要不要跟我学习，这个我非常愿意尊重他们的自由。
这是曾经的差生与差生的默契，不知道好学生们能不能体会？
以上。